Matthew Miller
Mathématiques/Économie et études commerciales au niveau secondaire
Matthew a obtenu une licence en sciences à l'Université du Queensland, en Australie. Après avoir enseigné l'anglais langue seconde pendant trois ans dans des écoles primaires coréennes, il est retourné en Australie pour y obtenir un diplôme de troisième cycle en commerce et en éducation.
Matthew a enseigné dans des établissements secondaires en Australie et au Royaume-Uni, ainsi que dans des écoles internationales en Arabie saoudite et au Cambodge. Ayant enseigné les sciences par le passé, il préfère désormais enseigner les mathématiques. « Les mathématiques sont une discipline qui repose sur des méthodes, offrant de nombreuses occasions d'apprentissage actif et centré sur l'élève en classe. Les meilleurs cours sont ceux où je parle le moins. »
Ayant vécu en Chine, c'est le premier pays où Matthew a activement tenté d'apprendre la langue locale.
Expérience d'enseignement
10 ans d'expérience dans l'éducation internationale
Je m'appelle Matthew. Je suis professeur de mathématiques au collège BIS. J'ai une dizaine d'années d'expérience dans l'enseignement, dont environ cinq ans comme professeur de mathématiques au collège. J'ai obtenu mon diplôme d'enseignement en Australie en 2014 et, depuis, j'ai enseigné dans plusieurs collèges et lycées, dont trois écoles internationales. BIS est mon troisième établissement et mon deuxième en tant que professeur de mathématiques.
Modèle pédagogique
Apprentissage coopératif et préparation aux examens IGCSE
Pour l'instant, nous nous concentrons sur la préparation aux examens. Ainsi, de la 6e à la Terminale, nous préparons aux examens IGCSE. J'intègre de nombreuses activités centrées sur l'élève dans mes cours, car je souhaite qu'il prenne la parole la majeure partie du temps. Vous trouverez ici quelques exemples de méthodes pour impliquer les élèves, les faire travailler ensemble et favoriser un apprentissage actif.
Par exemple, nous utilisons les cartes « Suivez-moi » en classe. Les élèves travaillent par groupes de deux ou trois et doivent simplement faire correspondre une extrémité de la carte à l'autre. Il n'est pas nécessaire que ce soit toujours le bon côté, et ils finissent par former une chaîne de cartes. C'est un type d'activité. Nous avons aussi un autre jeu appelé « Puzzle Tarsia », similaire, mais avec trois côtés à assembler pour former une figure. On peut utiliser ce genre d'exercices avec des cartes pour de nombreux sujets. Je peux faire travailler les élèves en groupes. Nous avons aussi le « Rally Coach », où les élèves font un exercice à tour de rôle pendant que leur partenaire les observe, les guide et s'assure qu'ils font les choses correctement. Ils jouent donc chacun leur tour.
Et en fait, certains élèves réussissent très bien. Nous avons une autre activité, le crible d'Ératosthène. Il s'agit d'identifier les nombres premiers. Dès que j'en ai l'occasion, je fais travailler les élèves ensemble : j'imprime les feuilles au format A3 et je les fais travailler par deux.
En général, lors d'un cours, je ne parle que pendant environ 20 % du temps, et pas plus de 5 à 10 minutes à la fois. Le reste du temps, les élèves sont assis ensemble, travaillent ensemble, réfléchissent ensemble et participent ensemble aux activités.
Philosophie de l'enseignement
Apprenez-en davantage les uns des autres
En résumé, ma philosophie est la suivante : les élèves apprennent davantage les uns des autres que de moi. C'est pourquoi je préfère me définir comme un facilitateur d'apprentissage : je crée un environnement propice et j'oriente les élèves afin qu'ils s'impliquent de manière autonome et s'entraident. Je ne me contente pas de donner un cours magistral, car, à mon sens, ce ne serait pas une bonne leçon. J'ai besoin que les élèves participent activement. C'est pourquoi je les guide. Les objectifs d'apprentissage sont affichés au tableau chaque jour. Les élèves savent précisément ce qu'ils vont faire et apprendre. Mon intervention est minimale : elle se limite généralement aux consignes des activités, afin qu'ils sachent exactement ce qu'ils doivent faire. Le reste du temps, les élèves apprennent par eux-mêmes. Car, preuves à l'appui, les élèves apprennent bien mieux lorsqu'ils sont activement impliqués plutôt que d'écouter un professeur parler en permanence.
J'ai effectué mes tests diagnostiques en début d'année et ils ont confirmé l'amélioration des résultats. De plus, en observant les élèves en classe, je constate non seulement une amélioration des notes, mais aussi une nette amélioration de leur attitude. J'apprécie leur implication du début à la fin de chaque cours. Ils font toujours leurs devoirs. Et, sans aucun doute, ils sont très motivés.
Il y avait des élèves qui me posaient constamment des questions. Ils venaient me voir pour me demander « comment résoudre ce problème ». Je voulais changer cette habitude en classe : au lieu de se contenter de me solliciter et de me considérer comme la personne à qui l'on s'adresse systématiquement, ils s'entraident désormais entre eux. C'est donc aussi un signe de leur progression.
Date de publication : 15 décembre 2022
