Matthieu Miller
Mathématiques du secondaire/Économie et études commerciales
Matthew a obtenu une spécialisation en sciences à l'Université du Queensland, en Australie. Après 3 ans d'enseignement de l'anglais langue seconde dans des écoles primaires coréennes, il est retourné en Australie pour compléter des diplômes de troisième cycle en commerce et en éducation dans la même université.
Matthew a enseigné dans des écoles secondaires en Australie et au Royaume-Uni, ainsi que dans des écoles internationales en Arabie Saoudite et au Cambodge. Ayant enseigné les sciences par le passé, il préfère enseigner les mathématiques. « Les mathématiques sont une compétence procédurale, avec de nombreuses opportunités d'apprentissage actif et centrées sur l'élève en classe. Les meilleures leçons se produisent lorsque je parle moins.
Ayant vécu en Chine, la Chine est la première nation dans laquelle Matthew a tenté activement d'apprendre la langue maternelle.
Expérience d'enseignement
10 ans d'expérience en éducation internationale
Je m'appelle M. Matthew. Je suis professeur de mathématiques au secondaire au BIS. J'ai environ 10 ans d'expérience en enseignement et environ 5 ans d'expérience en tant qu'enseignant du secondaire. J'ai donc obtenu mon diplôme d'enseignant en Australie en 2014. Depuis, j'enseigne dans plusieurs écoles secondaires, dont trois écoles internationales. BIS est ma troisième école. Et c'est ma deuxième école où je travaille comme professeur de mathématiques.
Modèle d'enseignement
Apprentissage coopératif et préparation aux examens IGCSE
Pour l'instant, nous nous concentrons sur la préparation aux examens. Donc, de la 7e à la 11e année, c'est la préparation aux examens IGCSE. J'incorpore de nombreuses activités centrées sur les étudiants dans mes cours, car je veux que les étudiants parlent la plupart du temps. J'ai donc ici quelques exemples de la façon dont je peux impliquer les étudiants et les faire travailler ensemble et apprendre activement.
Par exemple, nous avons utilisé les cartes Follow Me en classe où ces élèves travaillent ensemble en groupes de deux ou de trois et il leur suffit de faire correspondre une extrémité de la carte à l'autre. Ce n'est pas nécessairement vrai que cela doive correspondre à cela et finalement former une chaîne de cartes. C'est un type d'activité. Nous en avons également un autre appelé Tarsia Puzzle où il est similaire même si cette fois nous avons trois côtés qu'ils doivent assortir et assembler pour finalement former une forme. C'est ainsi que nous l'appelons Tarsia Puzzle. Vous pouvez utiliser ce type d’exercices de cartes pour de nombreux sujets différents. Je peux demander aux étudiants de travailler en groupes. Nous avons également Rally Coach où les étudiants se relaient afin que les étudiants tentent de faire de l'exercice tandis que pour un autre étudiant, leur partenaire les surveillera, les coachera et s'assurera qu'ils font la bonne chose. Alors ils le font à tour de rôle.
Et effectivement, certains étudiants réussissent très bien. Nous avons un autre type d'activité : le Tamis d'Ératosthène. Il s’agit d’identifier les nombres premiers. Comme toute opportunité que j'ai de faire travailler les élèves ensemble, j'ai imprimé sur A3 et je les fais travailler ensemble par paires.
Dans ma leçon typique, j'espère que je ne parle que de 20 % du temps, pendant 5 à 10 minutes maximum à la fois. Le reste du temps, les élèves sont assis ensemble, travaillent ensemble, réfléchissent ensemble et participent ensemble aux activités.
Enseigner la philosophie
Apprenez-en davantage les uns des autres
En résumé, dans la philosophie, les étudiants apprennent plus les uns des autres que de moi. C'est pourquoi je préfère m'appeler un facilitateur d'apprentissage où je fournis l'environnement et l'orientation permettant aux étudiants de s'engager de manière indépendante et de s'entraider. Ce n'est pas seulement moi, devant, qui donne toute la leçon. Mais de mon point de vue, ce ne serait pas du tout une bonne leçon. J'ai besoin que les étudiants s'engagent. Et donc je donne la direction. J'ai les objectifs d'apprentissage au tableau tous les jours. Les étudiants savent exactement dans quoi ils vont s'engager et apprendre. Et les instructions sont minimes. Il s'agit généralement d'instructions d'activité permettant aux élèves de savoir exactement ce qu'ils font. Le reste du temps, les étudiants s'engagent. Parce que, d’après les preuves, les élèves apprennent bien plus lorsqu’ils sont activement engagés plutôt que de simplement écouter un enseignant parler tout le temps.
J'ai fait mes tests de diagnostic au début de l'année et cela a prouvé que les résultats aux tests se sont améliorés. De plus, lorsque vous voyez les élèves en classe, il ne s’agit pas seulement d’une amélioration des résultats aux tests. Je peux certainement déterminer une amélioration de l’attitude. J'aime les élèves engagés du début à la fin de chaque cours. Ils font toujours leurs devoirs. Et les étudiants sont certainement déterminés.
Il y avait des étudiants qui me le demandaient constamment, tout le temps. Ils sont venus me voir pour me demander « comment puis-je répondre à cette question ». Je voulais réformer cette culture dans la classe au lieu de simplement me demander et de me voir comme un homme de référence. Maintenant, ils se demandent et s'entraident. Cela fait donc également partie de la croissance.
Heure de publication : 15 décembre 2022
